教育基础难点突破之 “普遍性、行为性、生成性、表现性”目标区分

发布日期:2021-12-02    浏览量:287

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(一)普遍性目标

简单来说,普遍性目标就是以抽象的、普遍的形式来陈述的课程与教学目标。它有两个基本特点:一是普遍性,也就是适用于各种各样的教学情境;二是模糊性,它的表述是模糊的、不具体的。普遍性目标取向适合于作为高层次的课程与教学目标来使用。

例如,在国内,古代中国所说的:“修身、齐家、治国、平天下”。现代我们要培养有道德,有理想,有文化,有纪律的青年人。

我们可以看出普遍性目标所体现的是“普遍主义”的价值观,是一般性的宗旨或原则,能够运用于所有的教育情境,其适用范围广、灵活性强,但同时也存在模糊性、随意性强的局限。

(二)行为性目标

行为性目标指明了课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。与普遍性目标相比,行为性目标具有精确性、具体化和可操作的特点,能有力地提高教学的有效性。

例如,“学会计算三角形的面积,能使用具体实验仪器完成实验,掌握几个生字词”等。

行为目标也有其缺陷,主要表现在三个方面:一是行为目标的预设性容易导致教学过程中生成的变化忽视;二是更多地关注行为结果的变化,容易导致学生心理倾向与能力的变化的忽视;三是过分强调可测性,容易淡化对学生的情感、态度、价值观的培养。

(三)生成性目标

生成性目标是根据学生在课堂上的表现而展开。目标不是预先设定的,而是在活动过程中表现出来的一些行为。它关注的是学习活动的过程,而不像行为性目标那样重视结果。

例如,:“学生去尝试制作设计小卡片,进行绘画,搭建”等。学生学习的最重要的结果是“尝试”,对这些尝试的评价应着眼于创造,而不是根据事先规定的标准来进行评价。生成性目标的实施关键在于教师的综合教育素质。

生成性目标最大的特点在于它的生成性,它是在问题解决过程中形成的。教学过程既是预设的,同时又是生成的。生成性目标的最大优点在于为学生的自由生长提供足够的空间。

(四)表现性目标

表现性目标是指每一个学生在具体教育情境中的个性化表现,它追求的是学生反应的多样性,旨在培养学生的创造性,强调学生的个体性。表现性目标的特点是开放性、差异性和创造性。

比如:“通过使用铁丝与木头展示维形式;参观动物园并讨论哪儿有趣”。表现性目标所描写的是学生教育的经历,它是看学生在学习活动中的表现,并不关注学生在活动之后能做什么、做得如何。

可以把表现性目标理解为在生成性基础上产生的。生成性目标强调侧重参与,表现性目标更侧重在过程中学会说呢过有了新想法,创造性的表现。