中国学前教育的产生与演进

发布日期：2022-04-01    浏览量：1065

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一、中国近代学前教育产生的原因

① 清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生；

② 鸦片战争后，向西方学习，对传统教育进行改良；

③ 在华传教士积极倡导幼儿教育

二、癸卯学制

我国第一个全国颁行的学制，第一次以国家学制的形式， 将学前教育机构名称确定下来（蒙养院）。

三、科学化和本土化

（一）陈鹤琴

① 陈鹤琴创办了南京鼓楼幼稚园，中国近代的学前教育从南京起步。

② 陈鹤琴与张宗麟创办了“课程中心制”，俗称“单元教学法”。 ★补充：单元主题活动就是在一段时间内围绕一个中心内容即一个单元或一个主题 来组织教育教学活动的课程。它最大的特点是打破了学科之间的界限，将儿童的学习 容围绕他们生活世界中的某一中心来组织。（虞.学前教育学）

③ ★补充：五指活动课程 含义：课程的内容由五方面组成，犹如人的五个指头是活的，可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。（虞.学前教育学）

④ 陈鹤琴的教育思想：

活教育的目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”；

活教育的课程论：“大自然、大社会都是活教材”；

活教育的教学论：“做中教、做中学、做中求进步”

（二）张雪门

① ★补充： 行为课程：生活就是教育，五六岁孩子在幼稚园生活的实践，就是行为课程。 ②“南陈北张” 在幼儿教育上，与陈鹤琴齐名的是张雪门。 因陈长期在南京、上海等地教研， 而张雪门主要在北京，故称“南陈北张”。

（三）陶行知 ① 三种大病——“外国病、花钱病、富贵病” 解决方案——“中国的、省钱的、平民的”

② 陶行知的教育思想 生活即教育； 社会即学校； 教学做合一

四、新中国的学前教育 

1、幼儿教育机构名称的变化（了解）

2、建国初期

 盲目否定陈鹤琴、陶行知理论，过度强调教育的作用，忽视儿童本体价值， 学习苏联“分科教学”。

3、幼儿园综合教育

（1）原因：幼儿心智发展，对世界的把握的混沌、整体、未分化的， 分科教育与教育对象发展不适应。

（2）内容：幼儿教育课程体现综合性 三个方面：“教育内容、手段、过程” 三个层次：“主题活动、一日活动、个别活动”

（3）意义：强调儿童主体地位，尊重儿童的兴趣与需要。 4、素质教育：身体素质教育、心理素质教育和社会素质教育