考前背下这些知识点，教基绝对得高分（下篇）

发布日期：2020-11-17    浏览量：423

浙江省各地招考交流群 点击添加 | 关注浙江教师人才微信公众号：boyuejiaoshi  

热门直播|备考资料|教师资格证|报考公告

【教师招聘】考前背下这些知识点，教基绝对得高分（下篇）

教学教研部  李永兰

原创度100%

41.课程的类型：根据课程性质分类，课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程。

42.根据课程修习分类，分为必修课程和选修课程。

43.根据课程管理分类，分为国家课程、地方课程和校本课程。

44.根据课程形态分类，分为显性课程和隐性课程。

45.中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划（国家开设哪些学科）、课程标准（教科书编写和教师教学的依据）、教材（教科书的编写形式包括直线式和螺旋式）。

46.综合实践活动是一门国家必修课，小学三年级开始设置，每周平均三课时，包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

47.新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

48.新课改的评价理念是发展性评价和激励评价。

49.教学是学校实现教育目的的基本途径，是学校教育的中心工作。

50.教学工作的基本环节包括备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节）、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定（试卷分析的信度、效度、难度、区分度）。

51.我国中小学常用的教学方法包括：讲授法（最常用）、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法。

52.教学原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。

53.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

54.知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。

55.感受性与感觉阈限呈反比关系。

56.感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应（如明适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后效（如正后像和负后像）三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性。

57.知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。

58.注意的分类：无意注意（无预定目的、无需意志努力），有意注意（有预先目的、需要意志努力），有意后注意（有自觉目的，不需意志努力）。

59.注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。

60.艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。

61.思维最主要的特征是间接性和概括性，是对经验的改组。思维的基本形式包括概念、判断、推理，基本过程是分析与综合。

62.创造性思维的特点包括：流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性。

63.问题解决的特征有目的性、认知性、序列性。

64.问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。

65.问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略。

66.加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类，把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

67.依据知识的不同表征方式和作用，可将知识分为陈述性知识（描述性知识）、程序性知识（操作性知识）和策略性知识。

68.陈述性知识的表征方式主要是命题、命题网络、表象系统以及图式、脚本。

69.程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统。

70.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。

71.技能包括操作技能（动作技能）和心智技能（认知技能或智力技能），操作技能的主要特点动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性;心智技能的主要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性。

72.练习是动作技能形成的关键环节，练习中出现的某一时期练习成绩不随次数提高的停滞现象称为“高原现象”。

73.操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。

74.前苏联心理学家加里培林提出心智技能的形成分为五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。

75.我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段包括：原型定向、原型操作和原型内化。

76.中学生心理发展的矛盾性特点包括：闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与创造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲动性与压抑性并存。

77.皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11~16岁）。

78.维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意：“最近发展区”、“教学走在发展前面”、“学习的最佳期限”。

79.根据情绪状态的强度、持续时间和紧张度，可把情绪分为心境、激情和应激。

80.中学生情绪特点包括情绪的自主性（独立性），情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性（波动性、不稳定性、冲动性），情绪的逆反性、情绪的心境化。

81.中学生情绪变化的两极性表现：复杂性与简单性共存、强与弱共存、稳定与波动（冲动）共存、外露性（开放性）与掩饰性（内隐性）并存。

82.中学生情绪调节的主要方法：转移法、补偿法、发泄法、升华法、调节认知（认知改变）、积极的自我暗示、幽默。

83.人格特征包括：整体性（整合性）、稳定性、独特性、社会性、功能性。

84.气质类型包括：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。

85.性格的结构特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。

86.奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质，个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。

87.自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。

88.影响人格发展的因素包括：生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素。

89.佛洛依德把人格机构分成三个层次：本我（遵循快乐）、自我（遵循现实）、超我（遵循道德）。

90.埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中学前期（3~6岁）的主要危机是主动感对内疚感，学龄期（6~12岁）的主要危机是勤奋感对自卑感，青春期（12~18岁）的主要危机是自我同一性对角色混乱。

  扫一扫上方二维码免费获取

各学科提前批面试试讲、说课、结构化答辩等名师精讲课。

【http://v.910laoshi.com】查看更多在线课程！