目前主流的说课评价标准：1.说教材、2.说学情、3.说教学目标、4.说教学重难点5说教法、说学法6、说教学准备、7、说教学过程、8、说板书。考生唯有理解说课环节之间的内在联系和逻辑层次才能更好的吸收的运用说课方法，从而达到提高考试分数的目的。

一、把握内在逻辑关系，从教材分析道教学目标的内在联系

数学说课包含的八个环节在具体的说课过程中如何安排先后顺序，应根据各个环节之间的逻辑关系来确定。教学设计是为实现教学目标制订的执行方案，而教学目标是根据课程标准、教材内容来确定的。因此，介绍所选用的教材、该节课教学内容所在的位置，阐明教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法、与前后相关内容的联系、在教材中的地位与作用、教材的编写意图，为确定教学目标、教学重点提供依据。所以，说课应当首先说教材。

学生学情分析是确定教学难点和设计突破难点的教学方法的依据，也是教学目标设定的根本出发点，唯有真正的了解学生才能做到“一切从学生出发”，所以，说课时应将紧跟教材分析。

“教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。”另外，教学重点除在教材中处于核心地位，包含具有广泛应用价值的数学基础知识、基本技能外，还包含教学目标所确定的应当着重领悟的数学原理、思想、方法等理性方面的内容。因此，教学目标也是确定教学重点的依据之一。

二、依托教学目标，确立教学重难点突破教学策略

教学重点以教材分析、教学目标为前提，为教学策略、教学过程设计提供依据。教学难点是根据教学内容、教学目标和学生实际情况来确定的，并为分析突破难点的策略提供依据，所以，教学难点应当在学生学情分析之后、教学策略之前叙述。

教学策略也称教法、学法，从学与教的现实出发选择和组织教学材料的分析;对如何根据教学内容的特点和学生情况选择教学方法的分析;对如何围绕教学重点，依据知识的发生发展过程和学生的思维规律，设计‘问题串’以引导学生的数学思维活动的分析;对如何为不同认知基础的学生提供相应的学习机会和适当帮助的分析，因此应放在教学重难点之后，这样才能更加有针对性。

三、备课的完善到教学过程的完美体现

从“教材分析”到“教学策略”的各个环节，无论叙述得多么精彩，最终还得看实施的过程中如何引入课题、呈现学习材料、激发学生积极思考、指导学生动手实践、自主探索、合作交流等，营造什么样的环境让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理和验证等活动。所以，前面的分析都是为教学过程设计提供依据，应当在教学策略分析之后阐述教学过程。

板书设计是教师的基本功之一，应当在前面七个环节的基础上最后介绍。