十大“名人”聚集
发布日期:2021-05-04 浏览量:459
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夸美纽斯、赫尔巴特、杜威......这些名字对于考教师资格证和教师编的同学们来说一定不陌生。他们是教育学发展历史中的重要人物,不仅著作等身,还提出了相当多的教育学理论观点。所以,他们也顺理成章地成为教育学试题中的“常客”。
虽然是必考内容,但是,这一部分知识点记忆起来却较麻烦,极易混淆,很多同学看到他们就“头大”。
为了让大家更好地区分和记忆,小编将20位教育学代表人物及其观点进行了整理,赶紧收藏起来,多看才能记得牢~
夸美纽斯,在《大教学论》中对班级组织进行了论证,从而奠定了班级的理论基础;最早对班级授课制(兴起于17世纪的乌克兰)进行了阐述;提出了“泛智教育”;把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述;主张“一切知识都从感官的知觉开始的”,把教学建立在感觉活动的基础上,这是以个人认识论为基础提出的教学论。
赫尔巴特,对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学的基础上,以此奠定了科学教育学的基础;他试图以心理学的“统觉理论″原理,说明教育过程;他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科;他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程他率先提出教学具有教育性。
张雪门,著名幼儿教育家,行为课程论的代表人物,与南京的陈鹤琴有“南陈北张”之称。主要著作有《幼儿教育新论》《中国幼稚园课程硏究》等。他反对以培植士大夫和宗教信徒为目标的幼稚教育,主张以发展儿童个性和以改造中华民族为目标的幼稚教育。他认为:“课程是经验,是人类的经验"、“生活就是教育,五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践,就是行为课程。”
陈鹤琴,我国著名的儿童教育家,我国幼儿教育事业的开拓者。其教育思想的核心是“活教育”。“活教育”的目的是为了“做人,做中国人,做现代中国人”。活教育”的课程论指导原则是把书本知识与儿童的直接经验相结合,“大自然、大社会都是活教材”活教育”教学论的基本原则是“做中教,做中学,做中求进步”。陈鹤琴被称为中国的“福禄贝尔”
埃里克森,提出人格的社会心理发展理论,把心理的发展划分为八个阶段,指出每一阶段的特殊社会心理任务;并认为每一阶段都有—个特殊矛盾,矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。
斯金纳,提倡程序教学;操作条件作用;认为个体行为分为两类:应答性行为和操作性行为;斯金纳箱学习装置(踏杆取食)基本规律:强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚(不是负强化,是抑制行为只是暂停行为,不能根除)
泰勒,被称为“课程评价之父”,他最早将评价引入课程编制过程之中。他提出了“评价原理”和“课程原理”。他的原理所包含的主要内容有:学校应达到哪些教育目标;提供哪些教育经验才能实现这些目标;怎样才能有效地组织这些教育经验;怎样确定这些目标正在得到实现。
布鲁纳,代表作《教育过程》。1994年报告:主动性研究、反思性研究、合作性硏究和社会文化研究;认知一发现学习论;认为教学的最终目的是促进学生“对学科结构有基本的理解”。
杜威,是实用主义教育学的代表人物,现代教育的代表,他的思想集中反映在《民主主义与教育》中;他认为教学过程是“从做中学”的过程;主张“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造和重组”,以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础;将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程,并且付诸实践。
马卡连柯,代表作《教育诗》、《论共产主义教育》。提出了“平行影响”,促成了班级平行管理的理论。