第四周教基每日早读汇总

发布日期：2021-07-26    浏览量：484

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杨贤江，又名李浩吾，马克思主义教育理论家，其著作《新教育大纲》，是我国第一部马克思主义的教育学著作。

杨贤江认为教育是上层建筑，它同经济基础有依存关系；教育的“本质”，是与生产劳动密切结合，为全社会所共享的。但是，到了阶级社会，教育成为剥削阶级统治的工具，所实施的教育同生产劳动相脱离；

杜威，美国早期机能主义心理学的重要代表、活动课程代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。代表作品《我的教育信条》、《民主主义与教育》（又译《民本主义与教育》）。

三中心：儿童、经验、活动中心；从做中学，从活动、经验中学；

四即：教育即生活、教育即生长、学校即社会、教育即经验的改组、改造；

五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。

教育目的：认为教育本身就带有育人的目的，提出教育无目的论。

名人名言：教学必须从学习者已有的经验开始；生命之舟如果缺少知识的重载，就会摇晃不停。

赫尔巴特，规范教育学的创始人，“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”、“教师中心说的代表人”。其著作《普通教育学》的出版（1806年）标志着规范教育学的建立，是第一本现代教育学著作。

一原则：教育教学性原则，“我想不到任何没有教育的教学”；

二基础：以伦理学和心理学作为教育学的理论基础；

三（旧）中心：教师、教材、课堂（教师在课堂中教教材）

四方法：明了、联想（联合）、系统、方法

教育的最高目：道德和性格的完善

名人名言：使教育过程成为一种艺术的事业。

布鲁纳，美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一，结构主义课程理论创始人，代表作品《教育过程》，提出“发现学习”和结构主义学说。

认知—发现学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程，实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程；教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法；掌握学科的基本结构的教学原则：动机、结构、程序和强化原则；发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。

名人名言：教师不仅是知识的传播者，而且是模范；学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

苏霍姆林斯基，前苏联著名教育实践家和教育理论家，被人们称为“教育思想泰斗”。代表作《把整个心灵献给孩子》《给教师的一百条建议》等，他的书被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”。

苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现一个统一的完整的过程”。