1.A【讲师解析】班主任要想成为学生成长的引路人，首先，要做到关心学生的全面发展，要引领他们在德、智、体、美诸方面得到全面而充分的发展。其次，要对学生的各科学习负责。班主任也是班上的科任教师，他不能只重视自己所教的学科，更不能利用自己的特殊地位把学生注意力引领到自己的课程上。最后，要给全体学生教育爱。不能偏袒一方，否则会引发师生对立，引路人的角色将不复存在。所以，题干中的张老师要求学生早、晚自习和平时都复习他任教的语文学科的做法未能履行好学生成长的引路人的角色。

2.C【讲师解析】青少年对自身情绪的控制能力有了明显的进步，在情绪表现上逐渐失去了那种毫无掩饰的单纯和率真，能够根据场合的要求隐藏自己的情绪。故题干所述反映了青少年的情绪具有掩饰性。

3.B【讲师解析】桑代克认为，学习要遵循三条重要的规律：准备律、练习律、效果律。

4.A【讲师解析】根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移。一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。题干所述属于一般迁移。具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。两种学习也可能不发生影响，这种状态称为零迁移，它是迁移的一种特殊形式。负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。

5.C【讲师解析】教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待和指导，从而影响教师的工作效率。

1.ABD【讲师解析】人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。

2.BC【讲师解析】根据韦纳的成败归因理论可知：B项归因于努力，C项归因于能力，这两项属于内部归因；A项归因于任务难度，D项归因于运气，这两项属于外部归因。

3.ABC【讲师解析】根据认知心理学家的研究，学习策略主要有如下五类：（1）复述策略；（2）同化策略；（3）组织策略；（4）元认知策略；（5）情感动力策略，情感动力策略是指保持警觉但是放松，以克服考试焦虑。这五类学习策略中的每一种都能影响编码过程中的认知加工。例如，复述主要被用来进行信息的选择和获取，而组织和同化则主要被用来建构和整合。所以，A、B项说法正确。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。自我检查属于元认知策略中的监控策略，故C项说法正确。根据情感动力策略的概念可知，克服考试焦虑属于情感动力策略。所以，D项说法错误。

4.ABD【讲师解析】教师职业角色的形成主要经历以下三个阶段：（1）教师角色的认知；（2）教师角色的认同；（3）教师角色的信念。

5.AB【讲师解析】教师申诉制度的特征有：（1）教师申诉制度是一项法定申诉制度；（2）教师申诉制度是一项专门性的权利救济制度；（3）教师申诉制度是非诉讼意义上的行政申诉制度。