中小学教综宝典(三)

发布日期:2022-11-15    浏览量:261

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课程标准

课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,

是课程计划的分学科展开

 

根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用品,它是知识授受活动的主要

息媒介,是课程标准的进一步展开和具体化

 

课程设计

一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教科书的系统化

活动

课程实施

将已经编定好的课程付诸实践,它是达到预期的课程目标的基本途径

 

 

课程评价

以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出

判断的过程。它既是课程设计与实施的终点,也是课程设计与实施继续向前发

展的起点

 

教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动

学是学校实现教育目的的基本途径

 

 

学过程

教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的,有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世

界观及培养道德品质,发展个性的过程

 

学原则

根据一定的教学目的,反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要

 

 

学方法

包括教师教的方法和学生学的方法,是指教师和学生为了完成教学任务、实教学目标而采取的共同活动方式,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发

展而共同活动的方法

学组织

 

为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构

 

班级授课

是一种集体教学形式,简称“班级教学”。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班

生集体上课

 

 

教学

复式教学是把两个及两个以上年级的儿童编在一个教室里,由一位教师在同一课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是:直接教

学和学生自学或做作业交替进行

学模式

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,为完成特定的教学目标和内容,围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式

 

学评价

以教学目标为依据, 运用科学可行的方法, 对教与学的过程和资源进行的价值

判断

 

一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度, 是对测量的准确性程度的估

 

称测验的可靠度, 是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度, 以及

一次测量所得结果的准确性程度

难度

测验包含的试题难易程度

分度

测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的能力

 

 

 

 

 

 

 

广义

所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加

影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育

 

 

 

 

狭义

专指学校德育,即教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成 发展的规律, 有目的、有计划、有系统地对受教育者施加政治、思 与道德等方面的影响, 并通过受教育者积极的认识、体验和践行, 使其形成一定社会所需要的品德的教育活动。简言之, 德育就是教

师有目的的培养学生品德的活动

 

德育目

教育者依据教育目的,通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总

体规格要求,亦即德育所要达到的预期目的或结果

 

 

德育过

教育者与受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的 一活动过程, 是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发

的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程

 

 

德育原

根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。同  德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求, 反映了德育过程的

规律性,是对德育实践经验的概括和总结

 

德育方

为达到德育 目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式

的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式

 

德育模

是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育

途径的某种组合方

班级

班级是一个复杂的、缩小的社会体系,是学校行政体系中最基层的行政组织

 

班集

按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的, 以共同学习活动和直接性

际交往为特征的社会心理共同体

 

操行评定

以教育目的为指导思想, 以《学生守则》 为基本依据, 对学生一个学期内在学

习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价

 

班级管理

教师根据一定的目的要求, 采用一定的手段措施, 带领班级学生, 对班级中的

各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程