快点进来收藏一招教你搞定教育心理学常考理论！！！

发布日期：2022-02-15 浏览量：503

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教育心理学的学习过程中，同学们经常会觉得知识点太多且杂，尤其是学习理论流派傻傻分不清，还容易混淆，于是今天小编带大家一起来整理和打卡其中常见的人物和理论（当然也有给同学们拓展的知识内容哦），百倍其功，终有所成，相信每日坚持和博越一起打卡学习，前程似锦等着你！

理论	人物	实验	内容
经典性条件作用说	巴甫洛夫	巴甫洛夫的狗：狗分泌唾液	经典条件反射就是一种刺激替代的过程，即由一个新的、中性的刺激(条件刺激)，替代了原先自然引发反应的无条件刺激。比如，成语中的望梅止渴、谈虎色变，就是典型的经典条件反射实例。
经典性条件作用说	华生	婴儿恐惧形成实验
操作性条件作用说	桑代克	桑代克的猫：饿猫打开迷笼实验	学习的实质就是有机体形成“刺激”与“反应”之间的联结。
操作性条件作用说	斯金纳	斯金纳的小白鼠	反应加强的不是“刺激”与“反应”之间的联结，而是相同行为再次发生的频率
社会观察学习理论	班杜拉	班杜拉的宝宝：充气娃娃实验	观察学习是指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习

二．认知主义学习理论

1.布鲁纳的发现说：

学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过将新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构知识。

2.奥苏比尔的有意义接受说：

有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的非人为的联系而被同化到已有认知结构中来。

3.加涅的信息加工学习理论：

学习是神经系统中发生的各种过程的复合，学习不是刺激与反应间的一种简单联结。

1.罗杰斯的自由学习观：

罗杰斯把学习分为两类：一类是无意义学习，另一类是有意义学习。他认为对学习者有真正价值的是有意义学习，它是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习

2.学生中心的教学观：

认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识

1.认知建构主义：

通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。它所关心的是学习者如何建构某种方面的知识，其基本观点是：学习是一个意义建构过程。这种知识是通过同化、顺应等过程，为个体所建构起来的。知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体积极建构的

2.社会建构主义：

人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的，而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。